Sostenibilità, sviluppo sostenibile, Agenda 2030: indagine sulle matricole

Contribuire a migliorare l’approccio didattico, divulgativo e attitudinale degli studenti dell’Università di Udine verso i temi della sostenibilità, dello sviluppo sostenibile e dell’Agenda 2030 delle Nazioni Unite (Onu). È l’obiettivo di un’indagine ideata e coordinata dall’ateneo friulano, condotta da nove atenei italiani sui neo immatricolati dei corsi di laurea triennali e magistrali a ciclo unico dell’anno accademico 2018-2019. Lo studio riguarda, in particolare, la consapevolezza, le conoscenze e gli atteggiamenti degli studenti rispetto agli Obiettivi di sviluppo sostenibile (SDGs) dell’Agenda 2030, approvata nel 2015. Il lavoro è stato coordinato da un gruppo di ricerca del Dipartimento di Area medica di Udine, composto da Laura Brunelli, Cecilia Smaniotto, Edoardo Ruscio e Claudio Battistella, e supervisionato da Silvio Brusaferro. 

L’Agenda è un programma di sviluppo condiviso a livello globale con la missione di porre fine, entro il 2030 secondo gli auspici, a ogni forma di povertà, combattere le disuguaglianze e affrontare il cambiamento climatico. Per la realizzazione degli obiettivi è richiesto l’intervento di professionisti formati sui vari settori d’interesse. In questo quadro, le università sono uno snodo essenziale, come sede principale di apprendimento e ricerca nella fase precedente l’inserimento del professionista nel mondo del lavoro. «È pertanto importante – spiega Brunelli – esplorare la consapevolezza e la conoscenza riguardo agli Obiettivi nel contesto accademico, in modo tale che eventuali carenze specifiche possano essere identificate e colmate». 

Le altre università coinvolte nello studio “Sustainable development goals e Agenda 2030: un’indagine su consapevolezza, conoscenza e atteggiamenti degli studenti universitari” sono quelle di Brescia, Catania, Foggia, Milano Statale, Roma La Sapienza, Torino, Milano San Raffaele e Verona. Dei 1676 questionari raccolti a livello nazionale, composti da 70 quesiti a risposta multipla, 289 (il 17,2%) provengono dall’Università di Udine. 

I risultati. I principali dati ottenuti mostrano come la conoscenza di base da parte degli studenti udinesi verso gli argomenti legati alla sostenibilità fosse contenuta, con l’eccezione di effetto serra e, in minor misura, Protocollo di Kyoto e Accordi di Parigi del 2015 sui cambiamenti climatici. «Questa specifica discrepanza – spiega Brunelli – può essere conseguenza sia della maggiore copertura mediatica di questi temi specifici sia, per gli accordi internazionali, della loro approvazione relativamente recente». Approfondendo l’analisi, emerge che lo studio scolastico rappresenta la principale fonte d’informazioni, il che suggerisce che quello universitario possa a sua volta inserirsi efficacemente come sorgente d’apprendimento. L’eccezione alla generale scarsa conoscenza degli Obiettivi, dell’Agenda 2030 e dei principali temi legati allo sviluppo sostenibile è riferita essenzialmente a quella quota di studenti che ha partecipato ad attività specifiche in precedenza. Al tempo dell’indagine, tuttavia, l’acquisizione di competenze legate allo sviluppo sostenibile risultava delegata all’auto apprendimento o alla formazione post laurea. «Quindi – sottolinea Brunelli – l’attenzione a questi temi nei programmi di formazione universitaria attraverso l’implementazione di iniziative strutturate appare un elemento meritevole di considerazione».

Il nuovo corso di Uniud. Da quest’anno, per contribuire all’acquisizione di competenze legate allo sviluppo sostenibile, l’ateneo friulano ha arricchito l’offerta formativa attivando il “Corso base sullo Sviluppo sostenibile”. Il corso, interdisciplinare e interdipartimentale, è centrato proprio sugli Obiettivi dell’Agenda Onu 2030. È a disposizione online e on demand per studentesse, studenti e personale tecnico amministrativo dell’ateneo. Le iscrizioni, esclusivamente online, sono aperte fino al 31 maggio. Ulteriori informazioni sono disponibili online sul sito dell’ateneo.

 

 

 

LA RICERCA

Scopo primario dell’indagine è stato stimare il livello complessivo di conoscenza rispetto agli obiettivi e le tematiche chiave per la realizzazione di un futuro sostenibile tra i nuovi membri della comunità universitaria. Il questionario presenta tre sezioni: la conoscenza degli Obiettivi e dei temi chiave per la realizzazione di un futuro sostenibile (parte 1), le fonti di informazioni sulla tematica (parte 2) e le aspettative nei confronti dell’università per l’acquisizione di tali conoscenze (parte 3).

Gli studenti partecipanti. Gli studenti dell’ateneo udinese che hanno partecipato all’indagine si sono equamente distribuiti tra i due sessi (F/M: 51/49%). Un terzo di questo campione (34,3%) prima dell’università aveva frequentato un liceo scientifico, come verificatosi anche a livello nazionale (32-39%). Al secondo posto come scuola di provenienza per gli studenti di Uniud si colloca l’istituto tecnico (20,4%). 

La maggior parte degli studenti di Uniud che hanno partecipato all’indagine (42,2%) fa parte dell’area sanitaria (figura 2). Circa i due terzi del campione di matricole a cui è stato sottoposto il questionario presso l’ateneo friulano, come sostanzialmente anche a livello nazionale, non avevano frequentato in precedenza altri corsi di laurea di laurea (tabella 1). Gli studenti con alle spalle un precedente percorso accademico, nella maggior parte dei casi comunque non lo avevano completato. Di particolare interesse specifico, la maggior parte degli studenti (76,8%) dichiara di non aver frequentato in precedenza alcuna attività formativa o corso specifico dedicato agli Obiettivi o alla sostenibilità ambientale (tabella 2).

	Formazione universitaria precedente
	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Totale
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
Presente	81/289	28,0	207/872	23,7	266/804	33,1	473/1676	28,2
Se sì, completata?	12/81	14,8	32/207	15,5	99/266	37,2	131/473	27,7
Tabella 1. Distribuzione dei partecipanti con una precedente frequenza di Corso di Laurea diverso dall’attuale e suo eventuale completamento, in base ad area nazionale di collocazione dell’Ateneo

 

	Formazione specifica su SDGs o sostenibilità ambientale
	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Totale
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
Presente	67/289	23,2	213/872	24,4	154/804	19,2	367/1676	21,9
Tabella 2. Distribuzione dei partecipanti con precedente formazione specifica su SDGs o sostenibilità ambientale, in base ad area nazionale di collocazione dell’Ateneo

 

Conoscenze su Obiettivi e l’Agenda 2030. Le conoscenze dimostrate dagli studenti delle diverse aree, riportate nella tabella 3, risultano nel complesso inferiori rispetto la media nazionale.

	Numero medio di item (totale 20) che lo studente dichiara di conoscere
	Area Economica	Area Scientifica	Area Umanistica	Area Sanitaria	Altro
Udine	3,7	4,5	4,5	3,6	4,3
Totale	4,3	5,0	4,6	4,0	4,6
Tabella 3. Conoscenza media dei 20 item su SDGs e sostenibilità indagati, distribuita per area didattica

Tra i concetti, una conoscenza elevata da parte degli studenti si registra solo per l’effetto serra, verosimile conseguenza dell’ampia copertura mediatica e della maggiore probabilità del tema di essere affrontato dai programmi didattici delle scuole secondarie. Dalla tabella 4, che illustra quante matricole dichiarano di conoscere i concetti indagati, emerge come gli studenti dell’ateneo udinese riportino conoscenze simili a quelle dei colleghi di altre università. Gli indicatori di sostenibilità (tabella 5) sono generalmente poco conosciuti, sia a livello locale che nazionale. Come illustrato nella tabella 6, i soli documenti/modelli dello sviluppo sostenibile per i quali gli studenti mostrano una discreta conoscenza, sia a livello locale che nazionale, sono gli accordi politici internazionali più recenti sui cambiamenti climatici (Accordi di Parigi, 2015) e sul contenimento delle emissioni di gas serra (Protocollo di Kyoto, 1997).

Principali concetti relativi ai temi di sostenibilità - conoscenze
Concetto	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Tot.
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
SDGs e Agenda 2030	20	6,9	73	8,4	54	6,7	127	7,6
Confini Planetari	6	2,1	39	4,5	64	8,0	103	6,2
Impronta ecologica	89	30,8	283	32,5	186	23,1	469	28,0
Effetto serra	250	86,5	754	86,5	686	85,3	1440	85,9
Resilienza	76	26,3	282	32,3	291	36,2	573	34,2
Gradiente sociale	25	8,7	111	12,7	105	13,1	216	12,9
Disuguaglianze di salute	83	28,7	318	36,5	260	32,3	578	34,5
Determinanti di salute	52	18,0	282	32,3	181	22,5	463	27,6
Tabella 4. Numero e percentuale di partecipanti che dichiarano buone conoscenze per ciascun concetto

 

Principali indicatori di sostenibilità - conoscenze
Indicatore	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Tot.
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
PIL Verde	25	8,7	85	9,8	136	16,9	221	13,2
Indice di Sviluppo Umano	84	29,1	259	29,7	239	29,7	498	29,7
Indicatore di Impronta Ecologica	27	9,3	80	9,2	71	8,8	151	9,0
Benessere equo e sostenibile	50	17,3	152	17,4	133	16,5	285	17,0
Genuine Progress Indicator	17	5,9	52	6,0	43	5,3	95	5,7
Felicità Interna Lorda	30	10,4	98	11,2	74	9,2	172	10,3
Tabella 5. Numero e percentuale di partecipanti che dichiarano buone conoscenze per ogni indicatore

 

Principali documenti/modelli sulla sostenibilità - conoscenze
Documento/ Modello	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Tot.
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
Rapporto sui limiti dello sviluppo (1972)	11	3,8	40	4,6	62	7,7	102	6,1
Brundtland Report (1987)	7	2,4	21	2,4	40	5,0	61	3,6
Protocollo di Montreal (1987)	34	11,8	116	13,3	94	11,7	210	12,5
Protocollo di Kyoto (1997)	149	51,6	443	50,8	323	40,2	766	45,7
Accordi di Parigi cambiamenti climatici (2015)	121	41,9	355	40,7	244	30,3	599	35,7
Doughnut Economy	7	2,4	27	3,1	48	6,0	75	4,5
Tabella 6. Numero e percentuale di partecipanti che dichiarano buone conoscenze per ogni documento/modello

 

Fonti d’informazione. Nell’ateneo udinese, così come a livello nazionale, lo studio scolastico rappresenta la principale fonte di acquisizione delle conoscenze dichiarate. Seguono l’acquisizione di informazioni tramite la televisione e internet/social network. La tabella 7 rappresenta un prospetto delle principali fonti dalle quali gli studenti affermano di aver reperito le conoscenze che possiedono sulle tematiche relative alla sostenibilità.

 

	Numero medio di item (totale 20) che lo studente:
	dichiara di non aver mai sentito	dichiara di aver sentito nello studio scolastico	dichiara di aver sentito alla televisione	dichiara di aver letto su giornali, riviste, libri	dichiara di aver letto su internet, o sui social network	dichiara di aver sentito da altre fonti
Udine	10,3	4,2	3,6	2,3	2,9	0,2
Totale	10,2	4,2	3,4	2,3	3,6	0,4
Tabella 7. Principali fonti di apprendimento dei 20 item indagati

 

Aspettative di apprendimento su Obiettivi e Agenda 2030. Le aspettative degli studenti relativamente ai concetti inerenti allo sviluppo sostenibile sono generalmente da discrete a elevate, con alcune eccezioni (tabella 8). L’interesse risulta più alto per concetti relativi allo sviluppo sostenibile quali l’effetto serra e l’impronta ecologica. A fronte di una conoscenza contenuta per gli indicatori di sostenibilità, come riportato in tabella 9, le aspettative di apprendimento sono buone, seppur minori rispetto a quelle nazionali e della macro-area geografica considerata. Particolari aspettative di apprendimento sono riportate per l’Indice di sviluppo umano, il Benessere equo e sostenibile e l’Indicatore di impronta ecologica. Per quanto riguarda i documenti/modelli rilevanti nel contesto dello sviluppo sostenibile e della sua storia (tabella 10), l’interesse da parte degli studenti di Udine risulta maggiore rispetto alla media nazionale. In particolare, è espressa un’aspettativa di apprendimento più elevata per i due accordi internazionali più recenti di Parigi e Kyoto. Si riscontra invece un interesse più limitato per il Brundtland Report, testo chiave per la definizione dello sviluppo sostenibile nella sua accezione attuale, e per il più recente modello economico sostenibile della “ciambella” – doughnut economy, pur essendo proprio quegli stessi temi per cui le matricole mostrano conoscenze minori.

Principali concetti relativi ai temi di sostenibilità - aspettative
Concetto	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Tot.
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
SDGs e Agenda 2030	210	72,7	665	76,3	615	76,5	1280	76,4
Confini Planetari	188	65,1	587	67,3	567	70,5	1154	68,9
Impronta ecologica	232	80,3	713	81,8	651	81,0	1364	81,4
Effetto serra	241	83,4	726	83,3	688	85,6	1414	84,4
Resilienza	185	64,0	608	69,7	559	69,5	1167	69,6
Gradiente sociale	190	65,7	625	71,7	575	71,5	1200	71,6
Disuguaglianze di salute	219	75,8	704	80,7	673	83,7	1377	82,2
Determinanti di salute	213	73,7	689	79,0	659	82,0	1348	80,4
Tabella 8. Numero e percentuale di partecipanti che esprimono aspettative di apprendimento per ogni concetto

 

Principali indicatori di sostenibilità - aspettative
Indicatore	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Tot.
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
PIL Verde	177	61,3	557	63,9	557	69,3	1114	66,5
Indice di Sviluppo Umano	208	72,0	654	75,0	638	79,4	1292	77,1
Indicatore di Impronta Ecologica	203	70,2	605	69,4	590	73,4	1195	71,3
Benessere equo e sostenibile	203	70,4	648	74,3	612	76,1	1260	75,2
Genuine Progress Indicator	175	60,6	556	63,8	540	67,2	1096	65,4
Felicità Interna Lorda	187	64,7	591	67,8	558	69,4	1149	68,6
Tabella 9. Numero e percentuale di partecipanti che dichiarano aspettative di apprendimento per ogni indicatore

 

Principali documenti/modelli sulla sostenibilità - aspettative
Documento/Modello	Udine		Nord		Centro-Sud-Isole		Tot.
	N.	%	N.	%	N.	%	N.	%
Rapporto sui limiti dello sviluppo (1972)	176	60,9	549	63,0	525	65,3	1074	64,1
Brundtland Report (1987)	162	56,1	496	56,9	478	59,5	974	58,1
Protocollo di Montreal (1987)	183	63,3	549	63,0	507	63,1	1056	63,0
Protocollo di Kyoto (1997)	205	70,9	621	71,2	568	70,6	1189	70,9
Accordi di Parigi cambiamenti climatici (2015)	218	75,4	662	75,9	612	76,1	1274	76,0
Doughnut Economy	172	59,5	534	61,2	505	62,8	1039	62,0
Tabella 10. Numero e percentuale di partecipanti che dichiarano aspettative di apprendimento per ogni documento/modello